UNA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR A TRAVÉS DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS DESDE LA PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA CRÍTICA

Gonzalo Peñaloza, Sandra Segura

Resumen


Este documento da cuenta de algunas refl exiones de las prácticas pedagógicas de un grupo de docentes del Colegio Federico García Lorca (FGL, Colombia), las cuales han sido establecidas en el desarrollo de una investigación cofinanciada por Colciencias (Colombia), el Instituto de Investigación y Desarrollo Pedagógico (Idep, Colombia) la Universidad Pedagógica Nacional (UPN, Colombia), la Universidad Distrital Francisco José de Caldas (UD, Colombia)
y la Universidad de Aalborg (Dinamarca), cuyo interés se centra, principalmente, en establecer cómo los proyectos interdisciplinarios de transformación curricular, producen mejoramiento en las prácticas de enseñanza y en los aprendizajes de los estudiantes. Por lo anterior se formó un equipo de investigación que interactúa bajo un enfoque colaborativo y en donde intervienen investigadores de la UPN, la UD y del FGL, asesorados por una investigadora en Educación Matemática Crítica de la Universidad de Aalborg.


Palabras clave


Matemática crítica; contexto; currículo; escenarios de aprendizaje.

Texto completo:

PDF

Referencias


Bassanezi, R. (2004) Ensino-aprendizagem com modelagem matemática. Ed contexto. São Paulo.

Biembngut, M. y Hein, N. (2003) Modelagem matemática no ensino. Ed contexto. São Paulo.

Colciencias, (2006) Niños, niñas y jóvenes investigan. Lineamientos pedagógicos del Programa Ondas.

Colciencias, 2006. Ondas, Una experiencia significativa. Informe de gestión y resultados 2003 – 2006. p.18.

Gurevich, R. (2005). Sociedades y territorios en tiempos contemporáneos: Una introducción a la enseñanza de la geografía. Buenos Aires: Fondode Cultura Económica.

Gutstein, E. (2007). “And at’s Just How It Starts”: Teaching Mathematics and Developing Student Agency. Teachers College Record, 109(2), 420-448.

Kolmos, A. (2004) Estrategias para desarrollar currículos basados en al formulación de problemas y organizados en base a proyectos. En Rev Educar 33, 2004.

Mancera, G., Carreño, J. & Camelo, F. (2008). Enseñanzas y aprendizajes según los docentes: apuntes críticos para una propuesta interdisciplinar. Ponencia elaborada para en el I Congreso Internacional de Procesos Pedagógicos: un Enfoque Interdisciplinario, Universidad Sergio Arboleda.

Santos, M. (2000), La naturaleza del espacio. Barcelona: Ariel. (p. 102).

Skovsmose, O. (1994). Towards a Philosophy of Critical Mathematics Education. Dordrecht: Kluwer.

Skovsmose, O. (2005a). Foregrounds and politics of learning obstacles. For the Learning of Mathematics, 25(1), 4-10.

Skovsmose, O. (2005b). Meaning in Mathematics Education. In J. Kilpatrick, C. Hoyles and O. Skovsmose, in collaboration with Valero, P. (Eds.) (in print). Meaning in Mathematics Education (85-102). New York: Springer.

Skovsmose, O. og Nielsen, L. (1996): Critical Mathematics Education. I Bishop, A. et al. (red.): International Handbook of Mathematics Education (1257-1288). Dordrecht, Boston, London: Kluwer Academic Publishers.

Skovsmose, O., & Valero, P. (2001). Breaking political neutrality: e critical engagement of mathematics education with democracy. En B. Atweh, H. Forgasz & B. Nebres (Eds.), Sociocultural research on mathematics education. An international perspective. (pp. 37-55). Mahwah, NJ: Erlbaum.

Skovsmose, O., Alrø, H., Valero, P., in colaboration with Scandiuzzi, P., & Silverio, A. (2007). “Before you divide, you have to add”: Inter-viewing Indian students’ foregrounds. In B. Sriraman (Ed.), e Montana Mathematics Enthusiast. Monograph 1: International perspectives on social justice in mathematics education (pp. 151-168). Missoula (USA): Department of Mathematical Sciences – e University of Montana.

Tapia, M. (1997). El espacio íntimo en la construcción intersubjetiva. En León, E. & Zemelman, H. (Eds.), Subjetividad: Umbrales del pensamiento social. (pp. 153-170). México: Anthropos Editorial.

Trilla, J. (1993). La escuela y el medio, una reconsideración sobre el contorno de la institución escolar. Conferencia presentada en el Congreso Internacional de Didáctica, en La Coruña, España.

Valero, P. (2006). De carne y hueso. La vida social y política de las competencias matematicas. In Ministerio de Educación Nacional de Colombia (Ed.), Memorias del Foro Educativo Nacional de Colombia – Competencias matemáticas.Bogotá: MEN.

Valero, P. (2007). A socio-political look at equity in the school organization of mathematics education. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik. e Intentional Journal on Mathematics Education, 39(3), 225-233.

Vithal, R. (2003). In search of a pedagogy of conflict and dialogue for mathematics education. Dordrecht; Boston: Kluwer Academic Publishers


Métricas de artículo

Vistas de resumen
132




Cargando métricas ...

Enlaces refback

  • No hay ningún enlace refback.




Copyright (c) 2016 REVISTA HORIZONTES PEDAGÓGICOS

Licencia de Creative Commons
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.


Bogotá, Calle 67 N 5-27.
Servicio al Estudiante (1) 5897550.
Horario: Lunes a viernes de 8 a.m. a 7 p.m.
Conmutador (1) 3489292.
Horario: Lunes a viernes de 8 a.m. a 6 p.m. y sábados de 8 a.m. a 1 p.m.
Neiva, Calle 14 N 8B-65. Teléfonos (8) 875 8103 y 875 9009.
servicioalestudiante@iberoamericana.edu.co
Bogotá, Colombia, Sur América

Carácter académico: Institución Universitaria
P.J. No. 0428 del 28 de Enero de 1982 - MEN
VIGILADA MINEDUCACIÓN

Sistema OJS - Metabiblioteca |